Programi u učionici dizajnirani da poboljšaju društvene i emocionalne vještine učenika osnovnih škola također mogu povećati postignuća u čitanju i matematici, čak i ako akademsko poboljšanje nije direktan cilj izgradnje vještina, prema studiji koja će biti objavljena ovog mjeseca u American Educational Research Journal (AERJ). Prednost vrijedi za studente iz različitih socio-ekonomskih pozadina.
U studiji "Efikasnost pristupa u učionici sa odgovorom: rezultati trogodišnjeg, longitudinalnog randomiziranog kontroliranog ispitivanja", istraživači Sara Rimm-Kaufman (Univerzitet Virdžinije), Ross A. Larsen (Univerzitet Virdžinije), Alison A. Baroody (Univerzitet Virdžinije), Timothy Curby (Univerzitet George Mason), Michelle Ko (Univerzitet Virdžinije), Julia B. Thomas (Univerzitet Virdžinije), Eileen G. Merritt (Univerzitet u Virdžiniji) Virginia), Tashia Abry (univerzitet Arizona State) i Jamie DeCoster (Univerzitet Virdžinije), posebno su se osvrnuli na Responsive Classroom (RC), široko korištenu intervenciju socijalnog i emocionalnog učenja..
Studija, finansirana grantom Instituta za obrazovne nauke pri Ministarstvu obrazovanja SAD-a, jedna je od samo nekoliko randomiziranih kontroliranih studija koje su ispitivale učinak intervencija socijalnog i emocionalnog učenja na postignuća učenika.
"Smatramo da u najmanju ruku, podrška socijalnom i emocionalnom rastu učenika u učionici ne ometa akademsko učenje", rekao je Rimm-Kaufman, profesor na Školi za obrazovanje Kari Univerziteta Virdžinije. „Kada nastavnici dobiju adekvatan nivo obuke i podrške, korištenje praksi koje podržavaju društveni i emocionalni rast učenika zapravo povećava postignuća."
Dobitak iz matematike i čitanja bio je sličan među onim studentima koji su se kvalifikovali za besplatan ručak po sniženoj cijeni i onima koji nisu.
"Uspjeh mnogih nastavnih planova i programa, uključujući i one koji se uklapaju u očekivanja Common Core, zahtijevaju da nastavnici koriste efektivno upravljanje učionicom i razvijaju samopouzdanje i autonomiju učenika," rekao je Rimm-Kaufman. "Naše ispitivanje pristupa responzivne učionice sugerira da nastavnici koji odvoje vrijeme da neguju odnose u učionici i podržavaju dječju samokontrolu zapravo poboljšavaju postignuća učenika."
"U vremenu intenzivnih akademskih zahtjeva, mnogi kritičari dovode u pitanje vrijednost trošenja vremena na podučavanje društvenih vještina, izgradnju odnosa u učionici i podržavanje autonomije učenika", rekao je Rimm-Kaufman. "Naše istraživanje pokazuje da vrijeme provedeno u podršci socijalnim i emocionalnim sposobnostima djece može biti veoma mudra investicija."
Za istraživanje, istraživači su pratili grupu učenika i nastavnika u 24 osnovne škole tokom tri godine, od kraja drugog razreda učenika do kraja petog razreda, i upoređivali matematiku učenika i uspjeh u čitanju između trinaest škola koje su usvojile RC i jedanaest škola koje nisu.
Nastavnici koji se obučavaju u RC pristupu prošli su dvije jednonedeljne obuke održane uzastopnih ljeta. Uprkos istoj početnoj obuci, škole su se razlikovale u korištenju RC praksi. Studija je pokazala da je napredak u postignućima učenika bio evidentan u učionicama u kojima su nastavnici koji su prošli obuku koristili RC prakse u potpunosti i na načine koji su bili u skladu sa ciljevima programa. Nastavnici su imali tendenciju da dobro koriste RC prakse ako su smatrali da ih direktori u njihovoj školi podržavaju.
"Naši nalazi postavljaju važna pitanja o podršci nastavnika u implementaciji intervencija socijalnog i emocionalnog učenja kao što je RC", rekao je Rimm-Kaufman. "Budući da je RC bio najefikasniji u učionicama u kojima su nastavnici bili podržani u implementaciji, promišljeno vodstvo škole je važno za uspjeh."
Društvene i emocionalne intervencije učenja osmišljene su da nauče studente socijalnim i emocionalnim vještinama koje se smatraju temeljnim za akademsko učenje. RC pristup se fokusira na jačanje kapaciteta nastavnika da stvore brižno, dobro vođeno okruženje u učionici, pružanjem praktičnih strategija podučavanja dizajniranih da podrže društvene, akademske i samoregulatorne vještine i jačaju pune poštovanja i produktivne interakcije u učionici.
